Estrategias docentes para el desarrollo metacognitivo del adolescente

John Flavell, es padre del término metacognición, y la define como el control que tiene la persona de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. Se trata de un proceso mental por el que tomamos conciencia de lo que vamos aprendiendo, y, por tanto, nos permite aprender a aprender.

En este apartado conocerás acerca de algunas de las estrategias que empleamos en nuestra labor como docentes en cada una de nuestras asignaturas y algunas de las estrategias que podemos emplear para desarrollar la metacognición de nuestros estudiantes. Nosotros somos. 

 Laura Alejandra Retolaza Casas

 Ana Gabriela González Martínez

 Héctor Gerardo Morante Perfecto

 

Unidad de aprendizaje: Taller de Habilidades para el Aprendizaje
Tema: Organizadores Gráficos (Mapa mental)
Nombre: Laura Alejandra Retolaza Casas
Estrategias que se implementan	Actividades a incorporar para desarrollar la metacognición
Querer, saber y poder aprender      ·       Plenaria sobre conocimientos previos del tema “mapas mentales” con preguntas generadoras ¿Qué son los mapas mentales? ¿Para qué sirven los mapas mentales? ¿Cómo deben ir organizados los mapas mentales?, aquí los estudiantes utilizan su metacognición haciendo una supervisión de su construcción con base en conocimientos previos y se realiza una evaluación de tipo diagnóstica.      ·       Lectura individual de guía de trabajo e investigación en fuentes de consulta confiables sobre elaboración de organizadores gráficos, específicamente mapas mentales, en esta etapa de la estrategia, los estudiantes ponen en práctica su metacognición de planificación, ya que juega un papel importante en como desarrolla la actividad que se lo solicito, en este caso investigar y apoyarse de la guía de trabajo.      ·       A partir del trabajo de investigación individual, se realizan equipos para trabajar un mapa mental sobre algún tema de su elección, y con esto llevar al adolescente a una práctica social dentro de su metacognición, en la cual se ponen en práctica su autonomía para aportar al conocimiento en conjunto, así como la creatividad y habilidades de pensamiento que se pueden aplicar a la construcción de conocimientos en los procesos de enseñanza aprendizaje.       ·       Para el cierre de la sesión y del tema, se solicita que en equipos hagan la presentación de su mapa mental, dando oportunidad a la retroalimentación entre pares, y al ser una Unidad de Aprendizaje de primer semestre y con bases fundamentales para la vida académica, también se da la oportunidad de progresar en todas las disciplinas.	Lectura guiada en voz alta: Es una estrategia que se implementa desde el docente como guía, ya que estimula el aprendizaje en esta etapa de la adolescencia, como menciona (Lebarrere 1996 en Orozco 2012) “La vinculación de la metacognición de forma significativa al aprendizaje y se considera la necesidad de estimulación por parte del maestro”. Como menciona Orozco en su cita, se puede identificar que el maestro, al ser guía también es parte importante para la motivación hacia el estudiante en cuanto a su proceso.   ¿Qué se puede hacer para desarrollar esta estrategia en clase?       ·       Invitar y motivar al estudiante a participar de forma autónoma con su lectura en voz alta.       ·       A partir de la lectura, regresar con preguntas detonadoras, las cuales ayudarán a la construcción de nuevos conocimientos, es como la suma de una evaluación diagnostica con preguntas al inicio del tema, con el conocimiento que se adquirió durante la comprensión lectora.       ·       No dejar de lado la estrategia de ser guía, ya que eso da pauta a que el alumnado tenga confianza para su participación.
Referencias bibliográficas       ·       Osses-Bustingorry, S. E., Carrasco-Delgado, L. E., & Gálvez-Nieto, J. L. (2018). Efecto de una estrategia pedagógica sobre el desarrollo metacognitivo de adolescentes chilenos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(1), 69-88. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052018000100069&script=sci_arttext&tlng=n#B18       ·       Orozco, I. (2012) Estimulación de la actividad metacognitiva en los escolares adolescentes con trastorno de la conducta, Lyz, Vol. 11, Núm. 1, Po. 1-13. https://www.redalyc.org/pdf/5891/589165846008.pdf       ·       Osses, S y Jaramillo S. (2008) Metacognición: un camino para aprender a aprender, Universidad de la Frontera, Estudios Pedagógicos XXXIV, Núm. 1, 187 – 197. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf

Nombre:	Héctor Gerardo Morante Perfecto
Unidad de aprendizaje	Tema
Física II	Capacidad calorífica de los cuerpos
Estrategias que implemento	Actividades a incorporar para desarrollar la metacognición
En relación con los procesos necesarios para resolver problemas en clases de Física del tema de capacidad calorífica una de las estrategias didácticas que utilizo con los alumnos es el razonamiento científico, que comprende de que el alumno explique, interprete, razone y tome decisiones al momento de calcular las variables y realizar los experimentos en el laboratorio de ciencias tomando en consideración sus propias conclusiones.   El proceso metacognitivo empleado, se da cuando los alumnos exponen sus creencias de lo que va a suceder y encuentren sus cálculos reales antes de observarlos en la experimentación y los comparen.            En un proceso de enseñanza – aprendizaje una estrategia es el rol del querer, del saber y del poder aprender, en donde la motivación es parte fundamental, generando un interés en el tema mediante la exposición inicial apoyado con experimentos en clase para el mejor entendimiento y obtener la atención de los alumnos, por medio de la participación y el asombro de participar en un experimento funcional frente al grupo.   Con este proceso se promueve el trabajo en equipo, se estimula la autorregulación, se consideran las expectativas de estudiantes y docentes además de motivar la participación en clase y la labor cooperativa en el laboratorio.     Edad de atención + 3   Una estrategia que utilizo, no exactamente de metacognición, es que la explicación de un tema, o el proceso hablado frente a grupo, no debe exceder en minutos correspondiente a la edad de los escuchantes más tres, para poder mantener la atención.   Por ejemplo: Alumnos de tercer grado, tienen entre 16 y 17 años, por lo que su atención eficaz a una charla educativa será de 19 a 20 minutos, para que el alumno comience a perder la atención al docente que esté hablando frente al grupo. Para mantener esa atención, deben realizar una actividad entre charla, como levantarse, hablar, caminar, trabajar, etc. para volver a tener otra vez la atención eficaz a la voz del docente.	Pensar en voz alta. Este modelado implica demostrar los pasos específicos a seguir cuando se utiliza una estrategia mientras que se explica por qué es útil. A medida que se explica una estrategia, se van discutiendo en voz alta los pasos que se siguen. Durante el proceso se hacen preguntas, se identifican recursos y se repiten afirmaciones. Tras desarrollar un proceso en el que se piensa en voz alta, las declaraciones hechas por los maestros y los alumnos en las que dicen lo que han ido aprendiendo han demostrado tener resultados muy positivos. Para desarrollar esta habilidad en clases.         Invitar a los estudiantes a pensar en voz alta a la hora de resolver un problema. Así, se podrán involucrar más en el proceso de cómo logran digerir información.     Luego de llevar a cabo un aprendizaje, solicitar que se auto pregunten: ¿Qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué entendí del tema estudiado?     Promocionar el análisis y la discusión de las estrategias que cada uno de los alumnos pone en funcionamiento delante de determinadas tareas. De esta forma, tendrán la oportunidad de ser testigos de cómo analizan y aprenden sus compañeros. (Grau, 2016)               Práctica guiada o independiente. Los alumnos tienen, así, varias maneras de practicar el aprendizaje. Puede hacerse de forma guiada por el instructor. Por ejemplo, usando ejemplos y retroalimentación, o de forma independiente, cuando los alumnos hayan adquirido y demostrado dominio de una materia. Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación. La característica distintiva de esta práctica es el diálogo entre profesor y alumno, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y guías suficientes para alcanzar metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda. (Alama, 2015)               Estrategia Modular Alternativa Descrita en el trabajo de Osses (2018), recomendado para esta actividad, retoma importancia por la aplicación de esta estrategia hacia la creación de módulos alternativos de aprendizaje para el desarrollo de capacidades y valores implícitos en un aprendizaje de calidad, caracterizado este por ser profundo, integral y autónomo mediante la práctica de estrategias de aprendizaje adecuadas. Basada en el enfoque constructivista del aprendizaje y que está orientada a favorecer el logro de aprendizajes significativos. El objetivo del estudio es caracterizar los módulos y ejemplificarlos a través del tema de Capacidad calorífica aplicando la metodología a estudiantes de Tercer Ciclo de Educación Media Superior. (Osses, 2013) Se propone la elaboración de un club de ciencias donde los alumnos desarrollarán experimentaciones con el fin de apoyar los temas de física y elaborar proyectos para competir en olimpiadas y concurso de aparatos y experimentos de física.
Referencias Alama, C. (mayo de 2015). Hacia una didáctica de la metacognición. Obtenido de Universidad nacional del centro de Perú: https://www.redalyc.org/journal/5709/570960875008/html/ Grau, V. (enero de 2016). Desarrollo de la metacognición. Obtenido de Educarchile: https://www.educarchile.cl/desarrollando-la-metacognicion Osses, S. E. (2018). Efecto de una estrategia pedagógica sobre el desarrollo metacognitivo de adolescentes chilenos. Obtenido de SciELo: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052018000100069&script=sci_arttext&tlng=n&B18#B24 Osses, S. y. (2013). Módulos Alternativos en la Enseñanza de las Ciencias. Estrategia didáctica orientada al logro de aprendizajes significativos. Obtenido de Formación Universitaria: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062013000300006#:~:text=La%20utilizaci%C3%B3n%20de%20la%20Estrategia,intra%20e%20inter%20grupos%20y

Unidad de aprendizaje: Comprensión y exposición
Docente: Ana Gabriela González Martínez
Tema: Métodos de comprensión lectora
Estrategias que utilizo	Estrategias metacognitivas que puedo incorporar
Los estudiantes hacen un listado de adjetivos calificativos que describan su relación con la lectura, por ejemplo: aburrida, inexistentes, escolar, intensa, apasionada, estrecha, etcétera.  (Consideración de conocimientos previos). Socializamos las respuestas y hablamos de la trascendencia social, intelectual y cultural de relacionarnos con la lectura y de cómo podemos mejorar esa relación. (intercambio de ideas y opiniones de manera grupal) Realizamos una lectura grupal incluida en el libro, en donde el tema es La lectura. Los estudiantes registran en su cuaderno la idea principal que identifican en cada párrafo.  (Comprensión lectora) Comentamos el contenido de la lectura y hablamos acerca de la experiencia de haber analizado el texto párrafo por párrafo. Generalmente, varios afirman haber comprendido mejor al ir detrás del objetivo de extraer y apuntar la idea por párrafo; identifican la estrategia como algo que les ayuda a concentrarse mejor. En pocas ocasiones algunos mencionan que detenerse en cada párrafo les resulta un distractor. (Conciencia de las dificultades y las capacidades) De manera grupal, elaboramos una tabla que dividimos en tres momentos: antes, durante y después de la lectura, y la llenamos con ideas de todo lo que podemos hacer en esos tres momentos para comprender mejor un texto. Ejemplo: Antes Durante Después -Buscar información del autor -Hacerme preguntas acerca del contenido -Imaginar y suponer de lo que podría tratar -Identificar alguna palabra clave o desconocida en el título -Leer contraportada o introducción -Disponer de un tiempo y un espacio adecuados -Acercarse cuaderno, diccionario, marcatextos, agua… -Subrayar -Tomar notas -Buscar las respuestas de las preguntas iniciales -Hacerse nuevas preguntas -Detenerse para comentar o analizar el contenido -Identificar palabras desconocidas y buscar su significado. Anotarlo. -Tomar agua o comer algún dulce para mantener la atención -Relacionar el contenido con conocimientos previos o con situaciones de la vida real -Hacer un resumen o una paráfrasis -Elaborar un diagrama -Escribir una reflexión, conclusión o crítica -Releer las notas o lo subrayado para asimilar el contenido -Releer el texto -Hablar del contenido del texto con alguien más -Elaborar un dibujo relacionado con el contenido del texto -Escribir un final alternativo o una continuación (Disertación y participación grupal) De manera individual, los estudiantes realizan una lectura, en ocasiones es del libro de texto y en otras yo les facilito algún material.  (Comprensión lectora) Los estudiantes eligen una o dos estrategias de cada momento de la lectura y las aplicarán a la lectura en cuestión. (Control de la propia comprensión lectora. Elección de estrategias) Al finalizar, socializan cuáles fueron las estrategias elegidas, como les resultaron y, en general, como fue la experiencia.  (Evaluación-retroalimentación)	-Explicitar las expectativas de estudiantes y docentes  (Martínez, 2002): Cuando hablamos de expectativas, generalmente pensamos en las del docente, lo que espera que sus estudiantes aprendan o dominen, y generalmente preguntamos a los estudiantes cuáles son sus expectativas al inicio del curso. Sin embargo, proyectar expectativas en cada actividad, tanto de parte del docente como del estudiante, propicia la metacognición en la medida que invita al estudiante a fijar objetivos sobre lo que desea alcanzar, y lo más importante, lo hará partiendo del conocimiento de sus necesidades y capacidades.  Imagino esta estrategia de la forma más concreta posible, es decir, que al inicio de la actividad el docente expliqué cuáles son los objetivos y las expectativas del tema o ejercicio en cuestión, pero que también los estudiantes tracen las suyas y las expresen por escrito.  Creo que este ejercicio promueve el conocimiento de las capacidades, implica una planeación o proyección, y, finalmente, es proclive a ser evaluado. -Propiciar la comunicación entre los estudiantes  (Mariles 2012):  Me parece indispensable llevar a mi práctica el fundamento que desde el constructivismo se propuso: hacer al estudiante protagonista de su propio proceso. Las y los docentes seguimos teniendo un papel importante, es verdad, no obstante, no toda estrategia debe estar regulada en su mayoría por nosotros, por nuestra aprobación o dirección. Me gustaría propiciar cada vez más el diálogo y la comunicación abierta entre estudiantes a propósito de los contenidos de clase o de las actividades realizadas, que resuelvan, compartan, discutan e incluso se apoyen los unos a los otros, sin que eso signifique deslindar al docente de las responsabilidades que le corresponden. Díaz y Hernández, citados por Osses, Carrasco y Gálvez (2018, p. 71) “reconocen a sus alumnos en su dimensión cognitiva, social y emocional y procuran que ese reconocimiento también esté dirigido al grupo, fomentando así el derecho a ser escuchado y el deber de escuchar en las mismas condiciones”. Es decir, en los procesos metacognitivos la mirada es al interior de uno mismo, pero es igual de necesaria y de valiosa la mirada y la escucha atentas hacia los otros, especialmente hacia los pares. Creo que hay muchas estrategias para propiciar este diálogo: los debates, el trabajo en equipo, la discusión grupal, las mesas redondas, el intercambio de ideas, la revisión entre pares, entre otras.  -Autoconfianza (Salinas, Méndez y Cárdenas, 2018): Finalmente, identifiqué en la autoconfianza un valor que quizá pocas veces he contemplado como una estrategia metacognitiva y de la que, no me queda duda, nuestros estudiantes se pueden llevar un aprendizaje significativo. Para las autoras, las estrategias metacognitivas “se  vinculan con el conocimiento que posee el sujeto acerca de los propios procesos cognitivos y la capacidad para organizar, desarrollar y modificarlos en la consecución de metas” (p. 161), es decir, la autoconfianza, que sin duda irá de la mano de la autoestima y del autoconcepto, implican también fomentar la confianza en sí mismos, algo en lo que nosotros como docentes podemos ayudar a nuestros estudiantes no sólo al ser cuidadosos con nuestro trato, sino con la construcción de nuestros discursos dentro y fuera del aula, con la forma en la que acercamos el conocimiento, la manera en la que retroalimentamos sus aprendizajes y les hacemos reconocer sus áreas de oportunidad. En fin, más que una estrategia, creo que debería de ser una práctica cotidiana de la docencia.
Referencias: Morillo Terán, Y. D.,  (2016). Orientaciones Teóricas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora Mediante el Uso de Estrategias Metacognitivas. Revista Scientific, 1(2), 295-315. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2016.1.2.17.295-315 Osses-Bustingorry, S. E., Carrasco-Delgado, L. E., & Gálvez-Nieto, J. L. (2018). Efecto de una estrategia pedagógica sobre el desarrollo metacognitivo de adolescentes chilenos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(1), 69-88. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052018000100069&script=sci_arttext&tlng=n#B18 Salinas Quintanilla, A. M., Méndez Hinojosa, L. M., & Cárdenas Rodríguez,M. (2018). Habilidades cognitivas y metacognitivas para favorecer el desarrollo de competencias en estudiantes mexicanos de Educación Media Superior.  Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, XXVIII(1), 159-175. https://www.redalyc.org/journal/654/65457048008/65457048008.pdf